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从学生作文看语文阅读指导

作者: 阿信 发布时间: 2020年02月12日 17:07:03

刘改军 下面几段文字是从去年初三学生期末检测中随机抽取的两篇作文(片段): 学生甲:作文题目《爸爸的爱好》 我的爸爸平时的爱好有很多,但是在我的眼里,爸爸的爱好只有一个,那就是

刘改军

下面几段文字是从去年初三学生期末检测中随机抽取的两篇作文(片段):

学生甲:作文题目《爸爸的爱好》

我的爸爸平时的爱好有很多,但是在我的眼里,爸爸的爱好只有一个,那就是打乒乓球。爸爸每天起床之后,都要打乒乓球,这已经能看出来爸爸的爱好了。

爸爸虽然没有电视上的那些运动员打得好,但是打得也不是那么的拿不出手,爸爸打乒乓球也是很好的。

在一次的比赛中,我见识到了爸爸的真实水平。当别人发球时,我爸爸保持着沉着冷静的态度,当球来到我爸爸的面前时,我爸爸轻轻地来了个扣杀,球快速地回到那人面前,球落地了,我爸爸赢了。

学生乙:作文题目《母亲的痛》

因为母亲没有文化,或许是母亲病情的严重,总而言之,母亲常说痛。

母亲说痛的时候很多,一日母亲给了我一个碗,叫我到商店里买芝麻酱我就去了。在路上,手捧着的碗里散发着扑鼻的酱香,我就想吃一点,到底还是禁不住酱香的诱惑,我用两根手指蘸了一点酱放进嘴里。那时候家里穷,没有什么好吃的,自以为偷吃一点芝麻酱算不了什么,但是我仍有些忐忑,于是就自作聪明,把碗转了几圈,把芝麻酱上的手指印盖住了。

回到家里,被爸爸发现了,他反复地追问我。妈妈替我揭开了谜底:“我让你买那么一点儿芝麻酱,怎么可能沾到碗边上去呢?”于是我羞红了脸。

母亲说痛的时候总是垂下眼帘,让我无法看清楚她的眼神——是冷峻,是生气,还是别的什么?自以为读懂了痛。

看到这些作文,我们都会发现学生在语言表达上的严重不足,不能够用通顺、准确的语句表达自己的思想和感情。学生的不足,也正反映出平时我们在语文阅读教学指导上的问题:一是没有把充足的阅读时间留给学生,学生总是陷入老师设计的教学环节中,忙于应对老师设计的问题,没有自己自由的、自主的阅读空间。二是阅读教学,我们总是以问题讨论为切入点,阅读的目的仅仅是为了回答问题,至于学生自身该收获什么,没有成为教学重心。三是阅读教学中,我们不能够科学合理地指导学生使用手头上的教辅资料,学生阅读成了答案搜寻,学生失去了自己独立体验、思索、发表个人看法的机会。四是阅读教学偏重于应试训练和思想内容的分析。在对语言文字的学习借鉴上空间狭小。

因此,在阅读教学指导中,我们语文老师应该考虑从以下几方面去指导学生阅读,从而发挥阅读的重要作用,提高学生语言表达与写作等综合能力。

1.把足够的阅读时间留给学生,给学生创设一种自由的、宽松的、体验感悟的阅读氛围。由于升学考试的压力,我们总是急于求成,总觉得把很多时间留给学生自主处理,是一种时间上的浪费,常常在阅读指导上束缚学生手脚,限制学生思维,这种做法只能说欲速则不达。阅读是一种发现,当一种思想在文本阅读中找到共鸣点的时候,它的教育意义是巨大的。自主才会有独立的思想,有了独立的思想,才会认识自身的价值,阅读才会有意义。

2.让学生明确阅读是一种借鉴和学习的过程,阅读的目的不纯粹是思想教育、情感体验,还有语言文字、写作技巧的学习与借鉴。一篇文章优美的语言文字、巧妙的写作技巧都值得我们去发现,去学习,去运用。孔子曰:“我非生而知之者,好古,敏以求之者也。”我国古代许多文豪大家都是在借鉴中提高自己,在实践中发展自己,只有这样,阅读才有价值,写作能力才会快速提升。

3.在阅读教学指导中,教会学生借助教辅资料。学生手头上大量的教辅资料利用好了,对学生的思维发展、阅读能力的提升无疑有很好的帮助,如果把教辅资料当作阅读理解的依赖,阅读将会是一种被动阅读、“僵死”阅读。教辅资料是在我们对文本认识出现困惑、百思不得其解的前提下,为我们提供一种思维参考,是开启我们思维的钥匙,不是代替我们思想的工具。

教学中,重视学生阅读教学的指导,是一个有意义的研究课题,它对于提高学生的语言表达能力和写作水平意义重大,让学生能够通顺、准确、有文采地表达自己的思想,写出有质量的文章。

(作者单位:陕西省武功县游凤初级中学)

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张倩